「～てある」の自然で効果的な導入（その２）

前回、

江田すみれ・堀恵子『習ったはずなのに
使えない文法』くろしお出版
https://amzn.to/3kd8Z1E

の中の、

太田陽子「『文脈化』という視点
－『～てある』の練習の検討を例に－」

の中で、「～てある」の効果的かつ自然な
導入法を紹介しました。

今回は、その続き。

まずは、前回ご紹介した「～てある」の
導入事例を１つ再掲します。

社員と掃除のおばちゃんが会話している
イラストを見ながら。

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Ａ：寒いと思ったら、窓が開いていますよ。
Ｂ：開けてあるんですよ。
Ａ：どうして。
Ｂ：さっきまでたばこのにおいがしていた
から。（p.35）

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とても自然で、なおかつ「～てある」が
効果的に使われています。

上記の導入例が効果的なのは、たまたま
そうなったのではなく、

【効果的な導入を組み立てるための
セオリー】

に沿って作ったから。

それはすなわち、

「『文脈化』という視点を持つ」

ということ。

文脈化は、本書によれば、もともと

川口義一(2001)「日本語教育のための「文法」
－表現者のための文法記述」『日本語学』
20(3),pp.16-25

から出たもので、川口(2001)は文脈化を
以下のように定義しています。

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「文脈化」とは、特定の語彙・文法項目・文型
などを含む文や文章が、「どういう文脈で」す
なわち「だれからだれにむけて」「どういう
（コミュニケーション上の）目的をもって」発
信されるのかを記述することである。
（川口(2001)p.18）

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初級文型の導入というと、ややもすると、
文型を使うための例文と、そのための場面
設定になりがちですが、

それでは、「だれからだれにむけて」「どう
いう（コミュニケーション上の）目的をもっ
て」発信されたものかが疎かになり、

いかにも不自然な、説得力のないものになっ
てしまいかねません。

それでは、せっかく勉強しても、実生活で
効果的に使いこなすことはできないでしょう。

結果、「習ったはずなのに使えない文法」と
なってしまうわけですね。

近年、「行動中心アプローチ」という言葉を
よく聞くようになりましたが、

行動中心アプローチとはいっても、決して
文法を軽視していいというわけではなく、

コミュニケーションのゴールであるタスク
の達成に向けて、

文法も語彙も発音も、その他もろもろ、
そこにベクトル合わせていきましょう、

という考えであると、私は考えています。

その一環として、この文脈化はタスク達成に
沿った文法項目の提示方法と言えるのでは
ないでしょうか。

筆者である太田氏は、文脈化された練習を
成立させる条件として、以下の５つをあげて
います。

１．その文型の使用（＝選択）にはどのよう
な要素が関係するのかが意識されている。

２．その文型で「何をするのか」＝コミュニ
ケーション上のゴールが提示されている。

３．文脈条件に合う具体的な場面設定になっ
ており、その条件での類例を複数生み出す
ことができる。

４．他の表現の可能性（広い意味での類義表
現）を考慮し、それら隣接表現との関係が
見える。

５．共起しやすい表現とともに提示されてい
る。
（p.41）
普段の授業や、お手元のテキストを、以上の
ような「文脈化」という視点で見直してみて
はいかがでしょうか。