「説明型授業」ではなく「質問型授業」（２）

前回、「説明型授業」の弊害には、
大きく２つあることをお伝えしました。

 

その２つとは、

１．教師の授業準備が膨大になる
（やってもやっても終わりがない）。
２．学習者の日本語力が上がらない（むしろ下がる）。

 

この２つというのは、まさに現場教師が一番
頭を悩ませていることではないでしょうか。

 

そして、その原因は、何を隠そう自分自身の授業の
進め方にあるのです。

 

逆に言えば、授業の進め方を変えれば、

・授業の準備が少なくなり、

にもかかわらず、

・学習者の日本語力が上がる

 

素晴らしい(^_^)

 

自分でコントロールできるわけですから、
コツをつかめば、明日からでもすぐできます。

 

いいですよね(^_^)

 

では、どうして「説明型授業」だとうまく
いかないのか。

 

今回は、このうち１．について説明しますね。

 

そもそも、どうして「説明型授業」だと授業準備が
膨大になるのか。

 

理由は簡単です。

 

説明するネタを事前に充分揃えなければならない
からです。

 

もちろん学習項目に関する最低限の準備は必要
です。

 

しかし、

「ちゃんと説明しきれる授業をしなきゃ。」
「学習者からの質問に答えられなきゃ。」

という意識が強く働くとどうなるでしょうか。

 

学習者からの質問をできるだけ予想し、
それぞれに答えを用意しておかなければ
なりません。

 

しかしながら、学習者の質問を100％予想
することなど不可能です。

 

結局、いくら準備をしても

「準備したもの以外の質問をされたらどう
しよう。」

という不安から逃れることはできない。

 

そうすると、「まだ足りない。まだ足りない。」
といってさらに準備に労力を注ぐことになる。

 

悪循環に陥るのです。

 

それだけではありません。

 

指導項目を学習者に理解してもらうためには
学習者にどうプレゼンするかも大切です。

 

学習者の分かる日本語で、そして、分かる
情報量、分かる内容、分かる順番で説明する。

 

こういったことの検討もとても大切。

 

ですが、それをすべてちゃんとやろうとすると、
１時間の授業の準備に、いくら時間があっても
たりないということになるのです。

 

「説明型授業」でやろうとすると、必然的に
そうなってしまうのです。

 

仕組みとしてそうなってしまうのです。

 

結果、授業のときにはすっかり疲れ果てている。
しかも、学習者の成績がそれほど上がらない。

 

これでは、あまりにも悲しすぎると思いませんか。