そ

2017年5月29日 / 最終更新日時 : 2021年3月16日 篠崎大司 そ

措定文（そていぶん）★

「述語が主格名詞の性質を表わす」（野田(1996)『「は」と「が」』くろしお出版p.111）文のこと。 判別する方法としては、​「AはB。」とした場合A≠Bの関係、すなわち「BはA。」が成り立たない場合、措定文ということができます。 ​ 例：くもは害虫です。（措定文） ​例’：＊害虫はくもです。（＊は非文を表わす。）​ ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年4月11日 / 最終更新日時 : 2021年11月9日 篠崎大司 そ

相互動詞（そうごどうし）★

「結婚する」「けんかする」など、「ＡとＢする」の形をとり、主語とＡが行うことによってはじめて成立する​動作を表わす​動詞のこと。 この時、「と」は「といっしょに」に置き換えることができません。 （​例）太郎が次郎（　と　＊といっしょに　）けんかする。(＊は非文。) ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年3月21日 / 最終更新日時 : 2022年2月28日 篠崎大司 そ

相対敬語(そうたいけいご）★

話し手・聞き手・話題の人の相対的な関係（上下・親疎・ウチソトなど）によって使い分ける敬語。 日本語にみられる敬語表現です。例えば、日本では、社内で社長と話をする場合には敬語を使うでしょうが、社長あてに取引先から電話があった場合は、例えば「田中はあいにく席を外しております。」といったように、社長に敬語を使うことはありません。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2017年3月8日 / 最終更新日時 : 2021年10月11日 篠崎大司 そ

ソシュール（そしゅーる）★

フェルディナン・ド・ソシュール（Ferdinand de Saussure)。スイスの言語学者。近代言語学の父。 言語のありようを、時間軸に沿った変化を示す通時態と、特定の時代の状態を示す共時態に分け、前者を研究対象とした通時的研究と後者を研究対象とした共時的方法の２種類に大別（通時言語学/共時言語学）した上で、共時言語学の重要性を説きました。 また、ラングとパロール、シニフィアンとシニフィエといった概念を打ち立てたことでも有名です。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月16日 / 最終更新日時 : 2022年2月28日 igarashi そ

尊敬語（そんけいご）★

敬語の一種。文の主語にあたる人物で、話し手よりも年齢や社会的地位が高い人に対して用いる敬意表現。 尊敬語の形式を品詞別に整理してみます。 １）動詞 a）「お＋マス形＋になる」 例：話す→お話になる ただし、3グループの動詞（不規則動詞）やマス形が1音節のものはこの形にはなりません。 b）れる・られる 1グループの動詞（五段動詞）：語幹＋areru例）話す（hanas-u）→話される（hanas-areru） 2グループの動詞（一段動詞）：語幹＋rareru例）教える（oshie-ru）→教えられる（os⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月16日 / 最終更新日時 : 2021年3月18日 igarashi そ

外の関係（そとのかんけい）★

連体修飾のうち、修飾節と主名詞（被修飾名詞）との間に格関係が認められないもの。 外の関係には、修飾節が主名詞の内容を表す同格（内容）節（例：彼女が急に結婚したという噂）と、修飾節と主名詞が因果関係・相対的関係をなす補充節（例：毎日練習した結果「毎日練習した」は原因を表す。）があります。 例えば、下の例を見てください。 （１a）昨日彼女が作ったケーキ （１b）昨日彼女がケーキを作った。 （２a）彼女がケーキを作った話 （２b）＊彼女が話にケーキを作った。（＊は非文を表す。） （１a）の「ケーキ」を前の修飾節⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月16日 / 最終更新日時 : 2021年4月28日 igarashi そ

促音（そくおん）★

つめ音。つまる音。「ッ」 例えば、「一回（いっかい）」、「一切（いっさい）」、「一体（いったい）」、「一杯（いっぱい）」の「っ」は、表記上は同じ「っ」ですが、口の構えはそれぞれ異なります。、、、のように発音記号で表すとお分かりになると思います。 なお、促音、撥音、長音の３つを特殊拍といいます。学習者の国籍に関係なく、おしなべて習得が難しい日本語音と言われています。例えば、「一回」を「いかい」とか「いーかい」のように聞たり書いたりしてしまうといった具合です。指導の際には、注意が必要です。 ⇒ 続きを読む | Share it now!

2016年1月16日 / 最終更新日時 : 2021年6月10日 igarashi そ

総括的評価（そうかつてきひょうか）★

教育評価の一つ。コース終了時に行うもので、学習者の最終的な学習成果の把握や、コース全体（あるいは一部）の教育内容の適切さの判断資料を目的として行うもの。 日本語教育では、例えば期末試験などがこれにあたります。 その他、日本語教育では「診断的評価」、「形成的評価」も行われています。ポイントはその実施時期と実施目的です。しっかり押さえておきましょう。 ⇒ 続きを読む | Share it now!