リーディングとリスニングの処理の関係。

通信講座「篠研の日本語教育能力検定試験」

の、４月から始まる新講座の新講義資料

「No.081 言語学習」

より。

ただ単に学習者に黙読させるより、
ポーズの入った聞き取りをさせた上で
黙読させた方が、

読解力が上がるという研究。

なかなか面白いです。

以下。

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リーディングとリスニングの処理の関係

鈴木(1998)は、英語を学ぶ日本の高校３年生
90名を対象に、

リーディングとリスニングの関係について
研究を行いました。

具体的には、90名を同じ学力で構成される
30人ずつ、（Ａ）から（Ｃ）の３グループ
にわけ、

各グループに以下のような指導を行いました。

（３）Ａ群：句や節ごとにポーズを入れた
　　　　　　音声テープを聞かせながら黙
　　　　　　読させる指導

　　　Ｂ群：ポーズなしの自然な読みの音
　　　　　　声を聴かせながら黙読させる
　　　　　　指導

　　　Ｃ群：黙読のみの指導

その結果、

読速度（単純に文章を読む速度）と

読解速度（読速度に理解度テストの正答率
をかけ合わせた一種の読解力指標
（小池編(2003)p.561））

ともにＡ群が最も高く、Ｃ群が最も低い
結果となりました。

このことは、「１　リスニング訓練を十分に
積んだ上で、音声提示をしつつ読解訓練を導
入すると、

英文の読解訓練のみを行うよりも、読速度や
読解力の育成はるかに効果がある
　　　　　　　　［（Ａ）（Ｂ）＞（Ｃ）］、

２　音声提示の際には、句・節など学習者の
英文知覚単位を考慮して提示すると、

おそらくはそのような単位で処理する方法が
読解にも転移した結果、さらに学習者の読速
度、読解力を高める働きがある
　［（Ａ）＞（Ｂ）］」（小池他(2003)p.561）

ことを明らかにしています。

このことは、リーディングとリスニングの
情報処理に何らかのつながりがあり、

互いに影響し合うものであることを示して
います。

日本語教育においても読解の授業で学習者に
黙読をさせることがありますが、

その場合、単に黙読させるだけではなく、

句や節ごとにポーズを入れた音声を聞かせた
上で行えば、より高い効果が期待できると
言えるでしょう。

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上記講義資料は４月お目見え。

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「篠研の日本語教育能力検定試験対策」】
　https://www.kanjifumi.jp/become/distancelearning/